Многие педагоги смотрят на искусственный интеллект с надеждой и опаской. С одной стороны, это шанс избавиться от рутины и высвободить время для главного — живого общения с учениками. С другой — это черный ящик, который может наделать ошибок, оценить формально и всё испортить. Это совершенно нормальные опасения.
Проблема не в самом ИИ, а в том, как мы с ним общаемся. Нейросеть — это невероятно способный, но совершенно безынициативный стажер. Без четкой инструкции он сделает работу на свое усмотрение, и результат вас, скорее всего, разочарует. Эта статья — ваше руководство по созданию таких инструкций. Вы узнаете, как составлять промпты для оценивания учеников, которые превратят ИИ в умного и надежного помощника.
Здесь не будет простых советов. Вместо этого мы разберем:
- Главные ошибки, которые совершают 9 из 10 педагогов при работе с ИИ.
- Анатомию «умного» промпта: из каких блоков он состоит и почему каждый из них важен.
- 22 готовых, многоуровневых промпта для самых разных задач: от создания тестов до анализа эссе и генерации персональной обратной связи.
- Рекомендации по безопасной и эффективной интеграции ИИ в вашу практику.
Цель этой статьи — не просто дать вам готовые команды, а научить вас думать на языке нейросетей. Чтобы после прочтения вы могли не только использовать предложенные шаблоны, но и создавать свои собственные, идеально подходящие под ваши задачи.
Типичные ошибки: почему ИИ не оправдывает ожиданий
Прежде чем переходить к созданию идеальных запросов, важно понять, что обычно идет не так. Многие разочарования в работе с нейросетями происходят не из-за их несовершенства, а из-за нескольких повторяющихся ошибок в подходе. Давайте разберем эти «грабли», чтобы уверенно обходить их в будущем.
Ошибка 1: Расплывчатые и односложные команды
Это самая частая проблема. Запрос в духе «сделай тест по истории Древнего Рима для 5 класса» — это прямой путь к провалу. Нейросеть, конечно, что-то сгенерирует. Но что именно? Какие темы будут затронуты? Какого типа будут вопросы? На какой уровень знаний они рассчитаны? Ответы на эти вопросы ИИ придумает сам, и его догадки вряд ли совпадут с вашим планом урока.
Практический пример провала:
Запрос: «Придумай 5 вопросов по теме “Фотосинтез”».
Результат ИИ:
- Что такое фотосинтез?
- Где происходит фотосинтез?
- Что нужно для фотосинтеза?
- Что выделяется при фотосинтезе?
- Почему фотосинтез важен?
Эти вопросы проверяют только базовое запоминание. Они не оценивают понимание процесса, его взаимосвязей или умение применять знания. Конечно, можно потратить еще полчаса, уточняя и переделывая, но это неэффективно.
Ошибка 2: Игнорирование уровней мышления
Многие педагоги забывают, что оценка — это не только проверка фактов. Важно понимать, на каком уровне ученик владеет материалом. Может он просто запомнил термин, или же способен анализировать, сравнивать, оценивать и создавать на основе полученных знаний? Без указания когнитивного уровня (например, по таксономии Блума) ИИ по умолчанию будет генерировать задания на самый нижний уровень — запоминание и воспроизведение.
Обратите внимание: Нейросеть не является педагогом. Она не знает, что для оценки понимания темы «Причины и следствия Первой мировой войны» нужны вопросы на анализ и синтез, а не просто на знание дат. Эту педагогическую задачу должны решить вы, заложив ее в промпт.
Ошибка 3: Слепое доверие к фактам и формулировкам
ИИ — это языковая, а не фактологическая модель. Он мастерски генерирует правдоподобный текст, но может «галлюцинировать» — выдумывать факты, даты, цитаты. Особенно это касается узкоспециализированных или малоизвестных тем. Принять на веру сгенерированный тест и отдать его ученикам без проверки — огромный риск.
Кроме того, ИИ может использовать неудачные или двусмысленные формулировки. Вопрос, который кажется ему логичным, может запутать ученика и привести к неверной оценке его реальных знаний.
| Параметр | Подход «На скорую руку» | Подход «Вдумчивый наставник» |
| Запрос | «Сделай тест по литературе» | «Создай тест из 10 вопросов по роману “Отцы и дети”, нацеленный на анализ персонажей и конфликтов, для 10 класса» |
| Результат | Вопросы на знание сюжета («Кто был другом Базарова?») | Вопросы, требующие рассуждения («Сравните взгляды Базарова и Павла Петровича на искусство») |
| Последствия | Поверхностная оценка, разочарование в инструменте. | Глубокая проверка понимания, экономия времени педагога. |
Ошибка 4: Забыть про критерии оценки
Для открытых вопросов, эссе, проектов или развернутых ответов необходимы четкие критерии оценки. Если вы просите ИИ проверить работу ученика без этих критериев, он будет оценивать ее по собственным, скрытым и непоследовательным правилам. Сегодня он похвалит за объем, а завтра — за лаконичность.
Ключевая мысль: Чтобы ИИ стал вашим помощником в оценивании, вы должны сначала обучить его своим правилам. А это обучение происходит через промпт, в котором четко прописаны критерии (рубрикатор).
Не стоит расстраиваться, если вы узнали себя в этих примерах. Это естественный этап освоения нового инструмента. Главное — понять, что причина неудач не в том, что «ИИ глупый», а в том, что ему нужны более качественные инструкции. Далее мы научимся их составлять.
Анатомия эффективного промпта: 7 ключевых элементов
Хороший промпт похож на детальное техническое задание. Чем больше в нем конкретики и чем яснее определена цель, тем точнее и полезнее будет результат. Давайте разберем, из каких «кирпичиков» строится по-настоящему рабочий запрос для нейросети. Понимание этой структуры позволит вам создавать эффективные промпты для оценивания учеников самостоятельно.
1. Роль (Role)
Это первый и очень важный шаг. Вы должны сказать нейросети, кем она должна стать. Это задает контекст и активирует в модели нужные знания и стиль.
Причина и следствие: Если вы не задаете роль, ИИ отвечает как «общая модель». Задав роль, вы заставляете его имитировать конкретного специалиста, что кардинально меняет качество ответа.
- Плохо: Просто начать с команды.
- Хорошо: «Ты — опытный учитель биологии, разрабатывающий материалы для одаренных детей».
- Еще лучше: «Представь, что ты методист, создающий итоговый тест по физике для 9 класса, соответствующий требованиям ФГОС».
2. Задача (Task) и Цель (Goal)
Четко сформулируйте, что нужно сделать и зачем. Не «сделай вопросы», а «создай 10 тестовых вопросов с множественным выбором». Не «проверь эссе», а «проанализируй эссе на соответствие трем критериям: аргументация, структура, отсутствие фактических ошибок».
Причина и следствие: Конкретная задача убирает двусмысленность. Цель объясняет, какого конечного результата вы ждете.
3. Формат вывода (Output Format)
Как должен выглядеть результат? Таблица, маркированный список, JSON, нумерованный список с подпунктами? Если этого не указать, ИИ выдаст ответ в удобном ему, а не вам формате.
- Пример для теста: «Предоставь результат в виде нумерованного списка. Для каждого вопроса укажи 4 варианта ответа (a, b, c, d) и отдельной строкой напиши правильный ответ с буквой».
- Пример для анализа: «Оформи свой анализ в виде таблицы из трех колонок: “Критерий”, “Оценка по 5-балльной шкале”, “Комментарий и рекомендации”».
4. Контекст и ограничения (Context and Constraints)
Это самая важная часть для педагогических задач. Здесь вы задаете все необходимые рамки.
- Уровень учеников: «11 класс, профильный уровень», «6 класс, общеобразовательная программа».
- Тема: «Тема: “Эпоха дворцовых переворотов в России”».
- Когнитивный уровень: «Сфокусируйся на уровнях “Анализ” и “Синтез” по таксономии Блума».
- Количество: «15 вопросов», «3 темы для эссе».
- Ограничения (негативные промпты): «Не включай вопросы на знание точных дат», «Избегай слишком простых вопросов, на которые можно ответить да/нет».
5. Критерии оценки / Рубрикатор (Criteria / Rubric)
Если задача связана с проверкой или созданием заданий с открытым ответом, этот блок обязателен. Вы даете ИИ систему координат, по которой он будет работать.
Пример: «Используй следующие критерии для оценки эссе:
1. Тезис: Четко сформулирован во введении (1-5 баллов).
2. Аргументация: Приведено не менее 3 аргументов, подкрепленных историческими фактами (1-10 баллов).
3. Структура: Наличие введения, основной части и заключения; логические переходы (1-5 баллов).
4. Грамотность: Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок (1-5 баллов)».
6. Тон и стиль (Tone and Style)
Укажите, каким языком должен быть написан ответ. Это особенно важно для генерации обратной связи.
- «Напиши обратную связь в ободряющем и поддерживающем тоне».
- «Сформулируй вопросы в строгом академическом стиле».
- «Комментарии должны быть конструктивными, без оценочных суждений».
7. Примеры (Examples)
Если у вас сложная задача, один-два примера (few-shot prompting) могут значительно улучшить результат. Вы показываете ИИ эталон, на который нужно ориентироваться.
Пример: «Вот пример вопроса высокого уровня: “Проанализируйте, как экономическая политика Петра I повлияла на социальную структуру российского общества. Приведите не менее двух последствий.” Создай еще 5 вопросов в таком же стиле».
Ключевой инсайт: Не бойтесь длинных промптов! В общении с ИИ подробность — это не занудство, а залог точности. Хороший промпт на 10-15 строк почти всегда даст лучший результат, чем короткий на одну строку. Инвестируя время в составление подробного запроса, вы экономите часы на переделке результата.
22 готовых промпта для оценки знаний учеников
Теперь перейдем к практике. Ниже представлены 22 шаблона, разработанные с учетом всех принципов, которые мы обсудили. Они разделены на категории по типу решаемых задач. Каждый промпт — это не просто команда, а полноценный инструмент. Вы можете копировать их, заменять переменные в `[квадратных скобках]` и адаптировать под свои нужды.
Часть 1: Создание оценочных материалов
Эта группа промптов поможет вам быстро генерировать качественные тесты, задания и рубрики, экономя десятки часов рутинной работы.
1. Промпт для создания теста с множественным выбором (MCQ)
Цель: Сгенерировать классический тест, но с качественными, правдоподобными дистракторами (неверными вариантами).
РОЛЬ: Ты — опытный методист-предметник по [название предмета], специализирующийся на разработке тестовых заданий. ЗАДАЧА: Создать тест с множественным выбором (MCQ) для проверки знаний по теме "[Название темы]". КОНТЕКСТ: - Предмет: [Название предмета] - Класс: [Номер класса и профиль, например, "10 класс, гуманитарный профиль"] - Уровень сложности: [Базовый / Продвинутый / Олимпиадный] - Количество вопросов: [Число, например, 15] ТРЕБОВАНИЯ К ВОПРОСАМ: 1. Вопросы должны проверять не только знание фактов (уровень "Знание" по Блуму), но и понимание процессов и взаимосвязей (уровень "Понимание" и "Применение"). 2. Для каждого вопроса сгенерируй 4 варианта ответа: 1 правильный и 3 правдоподобных дистрактора. 3. Дистракторы должны быть основаны на типичных ошибках учеников по этой теме или на близких по смыслу, но неверных понятиях. ФОРМАТ ВЫВОДА: Представь результат в виде нумерованного списка. Для каждого пункта: - Строка 1: Текст вопроса. - Строки 2-5: Варианты ответов с буквами a), b), c), d). - Строка 6: "Правильный ответ: [буква]". - Строка 7: "Обоснование: [краткое объяснение, почему этот ответ верный, и почему другие — нет]". НАЧИНАЙ.
2. Промпт для вопросов «Верно/Неверно» с обоснованием
Цель: Создать задания, которые требуют не угадывания, а аргументации своей позиции.
РОЛЬ: Ты — преподаватель [название предмета], который учит студентов критическому мышлению. ЗАДАЧА: Сгенерировать [число] утверждений для задания типа "Верно/Неверно" по теме "[Название темы]". КОНТЕКСТ: - Предмет: [Название предмета] - Класс/Курс: [Укажите] - Цель задания: Проверить не только знание, но и глубину понимания темы, умение находить ошибки в утверждениях. ТРЕБОВАНИЯ К УТВЕРЖДЕНИЯМ: 1. Утверждения должны быть неочевидными. Избегай общеизвестных фактов или явного абсурда. 2. Примерно половина утверждений должна быть верной, половина — ложной. 3. Ложные утверждения должны содержать тонкую фактическую, логическую или концептуальную ошибку. ФОРМАТ ВЫВОДА: Выведи нумерованный список. Для каждого утверждения укажи: - Текст утверждения. - В скобках правильный ответ (Верно/Неверно). - Краткий комментарий для учителя, в чем именно заключается ошибка (если утверждение неверно) или какой аспект оно проверяет (если верно). ПРИМЕР: 1. Во время фотосинтеза растения поглощают углекислый газ и выделяют только кислород. (Неверно. Комментарий: помимо кислорода, выделяется вода). НАЧИНАЙ.
3. Промпт для создания открытых вопросов разного когнитивного уровня
Цель: Сформировать пул вопросов, нацеленных на разные уровни мышления по таксономии Блума.
РОЛЬ: Ты — эксперт в педагогическом дизайне, использующий таксономию Блума для создания оценочных средств. ЗАДАЧА: Разработать [число, например, 9] открытых вопросов по теме "[Название темы]", распределив их по трем уровням когнитивных навыков. КОНТЕКСТ: - Предмет: [Название предмета] - Класс: [Номер класса] - Тема: [Название темы] ТРЕБОВАНИЯ: 1. Создай по [число, например, 3] вопроса для каждого из следующих уровней таксономии Блума: - Анализ: вопросы, требующие разбить информацию на части, найти взаимосвязи, сравнить. - Синтез (Создание): вопросы, требующие объединить элементы в новое целое, предложить решение, создать продукт. - Оценка: вопросы, требующие высказать и аргументировать собственное мнение, оценить явление по критериям. 2. Вопросы должны быть открытыми и требовать развернутого ответа (не менее 3-4 предложений). 3. Избегай вопросов на уровни "Знание" и "Понимание". ФОРМАТ ВЫВОДА: Сгруппируй вопросы по уровням, используя подзаголовки. ### Уровень: Анализ 1. [Вопрос 1] ... ### Уровень: Синтез (Создание) 1. [Вопрос 1] ... ### Уровень: Оценка 1. [Вопрос 1] ... НАЧИНАЙ.
4. Промпт для разработки детального рубрикатора (критериев оценки)
Цель: Автоматизировать создание четких и измеримых критериев для оценки сложных работ (эссе, проекты).
РОЛЬ: Ты — методист, создающий прозрачную систему оценки для творческих и исследовательских работ. ЗАДАЧА: Разработать детальный рубрикатор для оценки [тип работы, например, "исторического эссе"] по теме "[Название темы]". КОНТЕКСТ: - Тип работы: [Эссе / Проект / Лабораторная работа / Презентация] - Цель работы: [Например, "Проанализировать причины и последствия указанного события"] - Максимальный балл: [Например, 25 баллов] ТРЕБОВАНИЯ К РУБРИКАТОРУ: 1. Выдели 4-5 ключевых критериев оценки, релевантных для данного типа работы. Например: "Глубина анализа", "Аргументация", "Структура", "Использование источников", "Оригинальность", "Оформление". 2. Для каждого критерия опиши 3-4 уровня выполнения (например, "Отлично", "Хорошо", "Удовлетворительно", "Требует доработки"). 3. Для каждого уровня выполнения дай конкретное описание того, что должен продемонстрировать ученик, и укажи соответствующее количество баллов. ФОРМАТ ВЫВОДА: Представь рубрикатор в виде таблицы со следующими колонками: - Критерий - Уровень: Отлично ([количество] баллов) - Уровень: Хорошо ([количество] баллов) - Уровень: Удовлетворительно ([количество] баллов) НАЧИНАЙ.
5. Промпт для генерации кейс-стади (ситуационных задач)
Цель: Создать практические задачи, где ученикам нужно применить знания в смоделированной реальной ситуации.
РОЛЬ: Ты — бизнес-тренер / инженер / врач [выбрать релевантную профессию], создающий обучающие кейсы. ЗАДАЧА: Разработать [число] ситуационных задач (кейс-стади) по теме "[Название темы]". КОНТЕКСТ: - Предмет/Дисциплина: [Например, "Основы маркетинга", "Экология", "Право"] - Уровень: [Студенты вуза / Старшеклассники] - Цель: Проверить умение применять теоретические знания для решения практических проблем. ТРЕБОВАНИЯ К КЕЙСУ: 1. Каждый кейс должен описывать реалистичную проблемную ситуацию. 2. В описании должны присутствовать все необходимые данные для анализа, но могут быть и избыточные, "шумовые" данные. 3. Завершай каждый кейс 2-3 вопросами, которые направляют анализ ученика. Вопросы должны требовать не только найти решение, но и обосновать его. ФОРМАТ ВЫВОДА: Представь каждый кейс как отдельный блок: Кейс [Номер]: [Название кейса] Ситуация: [Подробное описание] Вопросы к кейсу: 1. [Вопрос 1] 2. [Вопрос 2] ... НАЧИНАЙ.
6. Промпт для создания заданий на установление соответствия
Цель: Быстро сгенерировать задания для проверки знания терминов, дат, персоналий и их связи.
РОЛЬ: Ты — составитель учебных пособий. ЗАДАЧА: Создать задание на установление соответствия по теме "[Название темы]". КОНТЕКСТ: - Предмет: [Название предмета] - Количество пар для сопоставления: [Например, 8] ТРЕБОВАНИЯ: 1. Создай два списка. Первый список (левая колонка) — это [например, "термины", "исторические деятели", "литературные герои"]. 2. Второй список (правая колонка) — это [например, "определения", "достижения", "характеристики"]. 3. Во втором списке должно быть на 2-3 элемента больше, чем в первом, чтобы исключить возможность подбора методом исключения. 4. Элементы в обоих списках должны быть перемешаны. ФОРМАТ ВЫВОДА: 1. Предоставь два списка для учеников (левая колонка с цифрами, правая — с буквами). 2. Отдельно предоставь ключ для учителя в формате "цифра-буква" (например, 1-в, 2-д). НАЧИНАЙ.
7. Промпт для заданий типа «Заполните пропуски» (Cloze test)
Цель: Создать связный текст с пропущенными ключевыми терминами для проверки понимания контекста.
РОЛЬ: Ты — лингвист и методист. ЗАДАЧА: Создать текст для задания "Заполните пропуски" по теме "[Название темы]". КОНТЕКСТ: - Объем текста: [Примерно 150-200 слов] - Количество пропусков: [Например, 10] ТРЕБОВАНИЯ: 1. Напиши связный, логичный текст, summarizing [ключевой аспект темы]. 2. Пропусти в тексте ключевые термины, понятия или даты. 3. Пропуски должны быть такими, чтобы их можно было однозначно заполнить, исходя из контекста. ФОРМАТ ВЫВОДА: 1. Сначала предоставь текст с пронумерованными пропусками: [1], [2] и т.д. 2. Ниже предоставь список пропущенных слов в алфавитном порядке для учеников (можно добавить 1-2 лишних слова). 3. Отдельно предоставь ключ для учителя: "1 - [слово], 2 - [слово]...". НАЧИНАЙ.
Часть 2: Анализ работ и предоставление обратной связи
Эта группа промптов превращает ИИ в ассистента, который может взять на себя черновую работу по проверке и помочь сформулировать качественную, развивающую обратную связь.
Важное предостережение: Никогда не используйте ИИ для окончательной оценки без вашей проверки. Он — помощник в анализе, а не судья.
8. Промпт для анализа эссе по заданным критериям
РОЛЬ: Ты — беспристрастный эксперт-рецензент, ассистент учителя [название предмета].ЗАДАЧА: Проанализировать эссе ученика на соответствие ранее разработанному рубрикатору и дать структурированный отчет.
КОНТЕКСТ:
- Тема эссе: [Тема]
- Рубрикатор для оценки:
[Вставьте сюда ваш рубрикатор, скопированный из промпта №4, или напишите новый. Например:
- Тезис: Четко сформулирован (1-5 баллов).
- Аргументация: Приведено 3 аргумента (1-10 баллов).
- Структура: Введение, основная часть, заключение (1-5 баллов).]
ТРЕБОВАНИЯ К АНАЛИЗУ:
- Внимательно прочитай текст эссе.
- Оцени эссе по каждому критерию из рубрикатора, выставляя балл.
- Для каждого критерия напиши развернутый комментарий: что получилось хорошо, а что можно улучшить.
- Будь объективен. Цитируй фрагменты из текста эссе для подтверждения своих выводов.
ФОРМАТ ВЫВОДА: Представь анализ в виде таблицы: | Критерий | Оценка (балл) | Комментарий и цитаты из текста | |---|---|---| | [Критерий 1] | [Твой балл] | [Твой комментарий] | | [Критерий 2] | [Твой балл] | [Твой комментарий] |
В конце таблицы подсчитай итоговый балл.
ТЕКСТ ЭССЕ ДЛЯ АНАЛИЗА:
[Вставьте сюда полный текст эссе ученика]
НАЧИНАЙ.
9. Промпт для генерации конструктивной обратной связи
РОЛЬ: Ты — заботливый и опытный наставник. Твоя цель — не критиковать, а вдохновить ученика на развитие.ЗАДАЧА: На основе анализа работы ученика написать для него персональную обратную связь.
КОНТЕКСТ:
- Анализ работы: [Вставьте сюда результаты анализа из промпта №8 или свой краткий анализ сильных и слабых сторон работы].
- Имя ученика (опционально): [Имя]
ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАТНОЙ СВЯЗИ:
- Тон: Поддерживающий, позитивный и конструктивный.
- Структура "Сэндвич":
- Начни с похвалы: выдели 1-2 самых сильных аспекта работы.
- Затем перейди к зонам роста: тактично укажи на 1-2 ключевых момента, которые можно улучшить. Не используй слова "ошибка", "плохо", "неправильно". Вместо этого используй "можно усилить", "в следующий раз попробуй", "интересно было бы развить...".
- Заверши снова на позитивной ноте: вырази уверенность в способностях ученика и дай общее ободряющее напутствие.
- Конкретика: Предложи 1-2 конкретных шага или ресурса для улучшения.
ФОРМАТ ВЫВОДА: Текст обращения к ученику объемом 100-150 слов.
НАЧИНАЙ.
10. Промпт для выявления логических ошибок в аргументации
РОЛЬ: Ты — эксперт по логике и критическому мышлению, анализирующий текст на предмет логических уловок и несостыковок.ЗАДАЧА: Проверить предоставленный текст на наличие распространенных логических ошибок.
КОНТЕКСТ:
- Список логических ошибок для поиска: "соломенное чучело", "атака на личность" (ad hominem), "ложная дилемма", "поспешное обобщение", "апелляция к авторитету", "после этого — значит вследствие этого" (post hoc ergo propter hoc).
ТРЕБОВАНИЯ К АНАЛИЗУ:
- Прочитай текст и найди в нем фрагменты, содержащие указанные логические ошибки.
- Если ошибка найдена, процитируй соответствующий фрагмент.
- Укажи название логической ошибки.
- Кратко и понятно объясни, в чем именно заключается ошибка в данном контексте.
ФОРМАТ ВЫВОДА: Нумерованный список найденных ошибок. Если ошибок не найдено, напиши "Логических ошибок из предоставленного списка не обнаружено".
ТЕКСТ ДЛЯ АНАЛИЗА:
[Вставьте текст ученика, например, фрагмент сочинения-рассуждения]
НАЧИНАЙ.
11. Промпт для генерации наводящих вопросов к ответу ученика
РОЛЬ: Ты — преподаватель [название предмета], который учит студентов критическому мышлению.ЗАДАЧА: Сгенерировать [число] утверждений для задания типа "Верно/Неверно" по теме "[Название темы]".
КОНТЕКСТ:
- Предмет: [Название предмета]
- Класс/Курс: [Укажите]
- Цель задания: Проверить не только знание, но и глубину понимания темы, умение находить ошибки в утверждениях.
ТРЕБОВАНИЯ К УТВЕРЖДЕНИЯМ:
- Утверждения должны быть неочевидными. Избегай общеизвестных фактов или явного абсурда.
- Примерно половина утверждений должна быть верной, половина — ложной.
- Ложные утверждения должны содержать тонкую фактическую, логическую или концептуальную ошибку.
ФОРМАТ ВЫВОДА: Выведи нумерованный список. Для каждого утверждения укажи:
- Текст утверждения.
- В скобках правильный ответ (Верно/Неверно).
- Краткий комментарий для учителя, в чем именно заключается ошибка (если утверждение неверно) или какой аспект оно проверяет (если верно).
ПРИМЕР:
- Во время фотосинтеза растения поглощают углекислый газ и выделяют только кислород. (Неверно. Комментарий: помимо кислорода, выделяется вода).
НАЧИНАЙ.
0
12. Промпт для сравнения двух работ учеников
РОЛЬ: Ты — преподаватель [название предмета], который учит студентов критическому мышлению.ЗАДАЧА: Сгенерировать [число] утверждений для задания типа "Верно/Неверно" по теме "[Название темы]".
КОНТЕКСТ:
- Предмет: [Название предмета]
- Класс/Курс: [Укажите]
- Цель задания: Проверить не только знание, но и глубину понимания темы, умение находить ошибки в утверждениях.
ТРЕБОВАНИЯ К УТВЕРЖДЕНИЯМ:
- Утверждения должны быть неочевидными. Избегай общеизвестных фактов или явного абсурда.
- Примерно половина утверждений должна быть верной, половина — ложной.
- Ложные утверждения должны содержать тонкую фактическую, логическую или концептуальную ошибку.
ФОРМАТ ВЫВОДА: Выведи нумерованный список. Для каждого утверждения укажи:
- Текст утверждения.
- В скобках правильный ответ (Верно/Неверно).
- Краткий комментарий для учителя, в чем именно заключается ошибка (если утверждение неверно) или какой аспект оно проверяет (если верно).
ПРИМЕР:
- Во время фотосинтеза растения поглощают углекислый газ и выделяют только кислород. (Неверно. Комментарий: помимо кислорода, выделяется вода).
НАЧИНАЙ.
1
13. Промпт для проверки решения математической/физической задачи
РОЛЬ: Ты — преподаватель [название предмета], который учит студентов критическому мышлению.ЗАДАЧА: Сгенерировать [число] утверждений для задания типа "Верно/Неверно" по теме "[Название темы]".
КОНТЕКСТ:
- Предмет: [Название предмета]
- Класс/Курс: [Укажите]
- Цель задания: Проверить не только знание, но и глубину понимания темы, умение находить ошибки в утверждениях.
ТРЕБОВАНИЯ К УТВЕРЖДЕНИЯМ:
- Утверждения должны быть неочевидными. Избегай общеизвестных фактов или явного абсурда.
- Примерно половина утверждений должна быть верной, половина — ложной.
- Ложные утверждения должны содержать тонкую фактическую, логическую или концептуальную ошибку.
ФОРМАТ ВЫВОДА: Выведи нумерованный список. Для каждого утверждения укажи:
- Текст утверждения.
- В скобках правильный ответ (Верно/Неверно).
- Краткий комментарий для учителя, в чем именно заключается ошибка (если утверждение неверно) или какой аспект оно проверяет (если верно).
ПРИМЕР:
- Во время фотосинтеза растения поглощают углекислый газ и выделяют только кислород. (Неверно. Комментарий: помимо кислорода, выделяется вода).
НАЧИНАЙ.
2
14. Промпт для выявления сильных и слабых сторон в работе
РОЛЬ: Ты — преподаватель [название предмета], который учит студентов критическому мышлению.ЗАДАЧА: Сгенерировать [число] утверждений для задания типа "Верно/Неверно" по теме "[Название темы]".
КОНТЕКСТ:
- Предмет: [Название предмета]
- Класс/Курс: [Укажите]
- Цель задания: Проверить не только знание, но и глубину понимания темы, умение находить ошибки в утверждениях.
ТРЕБОВАНИЯ К УТВЕРЖДЕНИЯМ:
- Утверждения должны быть неочевидными. Избегай общеизвестных фактов или явного абсурда.
- Примерно половина утверждений должна быть верной, половина — ложной.
- Ложные утверждения должны содержать тонкую фактическую, логическую или концептуальную ошибку.
ФОРМАТ ВЫВОДА: Выведи нумерованный список. Для каждого утверждения укажи:
- Текст утверждения.
- В скобках правильный ответ (Верно/Неверно).
- Краткий комментарий для учителя, в чем именно заключается ошибка (если утверждение неверно) или какой аспект оно проверяет (если верно).
ПРИМЕР:
- Во время фотосинтеза растения поглощают углекислый газ и выделяют только кислород. (Неверно. Комментарий: помимо кислорода, выделяется вода).
НАЧИНАЙ.
3
Часть 3: Креативные и нестандартные форматы оценки
Эти промпты помогут вам отойти от стандартных тестов и эссе, предложив ученикам более творческие и вовлекающие способы продемонстрировать свои знания.
15. Промпт для создания сценария дебатов
РОЛЬ: Ты — преподаватель [название предмета], который учит студентов критическому мышлению.ЗАДАЧА: Сгенерировать [число] утверждений для задания типа "Верно/Неверно" по теме "[Название темы]".
КОНТЕКСТ:
- Предмет: [Название предмета]
- Класс/Курс: [Укажите]
- Цель задания: Проверить не только знание, но и глубину понимания темы, умение находить ошибки в утверждениях.
ТРЕБОВАНИЯ К УТВЕРЖДЕНИЯМ:
- Утверждения должны быть неочевидными. Избегай общеизвестных фактов или явного абсурда.
- Примерно половина утверждений должна быть верной, половина — ложной.
- Ложные утверждения должны содержать тонкую фактическую, логическую или концептуальную ошибку.
ФОРМАТ ВЫВОДА: Выведи нумерованный список. Для каждого утверждения укажи:
- Текст утверждения.
- В скобках правильный ответ (Верно/Неверно).
- Краткий комментарий для учителя, в чем именно заключается ошибка (если утверждение неверно) или какой аспект оно проверяет (если верно).
ПРИМЕР:
- Во время фотосинтеза растения поглощают углекислый газ и выделяют только кислород. (Неверно. Комментарий: помимо кислорода, выделяется вода).
НАЧИНАЙ.
4
16. Промпт для задания «Найди и исправь ошибку» (Debugging)
РОЛЬ: Ты — преподаватель [название предмета], который учит студентов критическому мышлению.ЗАДАЧА: Сгенерировать [число] утверждений для задания типа "Верно/Неверно" по теме "[Название темы]".
КОНТЕКСТ:
- Предмет: [Название предмета]
- Класс/Курс: [Укажите]
- Цель задания: Проверить не только знание, но и глубину понимания темы, умение находить ошибки в утверждениях.
ТРЕБОВАНИЯ К УТВЕРЖДЕНИЯМ:
- Утверждения должны быть неочевидными. Избегай общеизвестных фактов или явного абсурда.
- Примерно половина утверждений должна быть верной, половина — ложной.
- Ложные утверждения должны содержать тонкую фактическую, логическую или концептуальную ошибку.
ФОРМАТ ВЫВОДА: Выведи нумерованный список. Для каждого утверждения укажи:
- Текст утверждения.
- В скобках правильный ответ (Верно/Неверно).
- Краткий комментарий для учителя, в чем именно заключается ошибка (если утверждение неверно) или какой аспект оно проверяет (если верно).
ПРИМЕР:
- Во время фотосинтеза растения поглощают углекислый газ и выделяют только кислород. (Неверно. Комментарий: помимо кислорода, выделяется вода).
НАЧИНАЙ.
5
17. Промпт для создания задания на составление концепт-карты
РОЛЬ: Ты — преподаватель [название предмета], который учит студентов критическому мышлению.ЗАДАЧА: Сгенерировать [число] утверждений для задания типа "Верно/Неверно" по теме "[Название темы]".
КОНТЕКСТ:
- Предмет: [Название предмета]
- Класс/Курс: [Укажите]
- Цель задания: Проверить не только знание, но и глубину понимания темы, умение находить ошибки в утверждениях.
ТРЕБОВАНИЯ К УТВЕРЖДЕНИЯМ:
- Утверждения должны быть неочевидными. Избегай общеизвестных фактов или явного абсурда.
- Примерно половина утверждений должна быть верной, половина — ложной.
- Ложные утверждения должны содержать тонкую фактическую, логическую или концептуальную ошибку.
ФОРМАТ ВЫВОДА: Выведи нумерованный список. Для каждого утверждения укажи:
- Текст утверждения.
- В скобках правильный ответ (Верно/Неверно).
- Краткий комментарий для учителя, в чем именно заключается ошибка (если утверждение неверно) или какой аспект оно проверяет (если верно).
ПРИМЕР:
- Во время фотосинтеза растения поглощают углекислый газ и выделяют только кислород. (Неверно. Комментарий: помимо кислорода, выделяется вода).
НАЧИНАЙ.
6
18. Промпт для создания ролевой игры-симуляции
РОЛЬ: Ты — преподаватель [название предмета], который учит студентов критическому мышлению.ЗАДАЧА: Сгенерировать [число] утверждений для задания типа "Верно/Неверно" по теме "[Название темы]".
КОНТЕКСТ:
- Предмет: [Название предмета]
- Класс/Курс: [Укажите]
- Цель задания: Проверить не только знание, но и глубину понимания темы, умение находить ошибки в утверждениях.
ТРЕБОВАНИЯ К УТВЕРЖДЕНИЯМ:
- Утверждения должны быть неочевидными. Избегай общеизвестных фактов или явного абсурда.
- Примерно половина утверждений должна быть верной, половина — ложной.
- Ложные утверждения должны содержать тонкую фактическую, логическую или концептуальную ошибку.
ФОРМАТ ВЫВОДА: Выведи нумерованный список. Для каждого утверждения укажи:
- Текст утверждения.
- В скобках правильный ответ (Верно/Неверно).
- Краткий комментарий для учителя, в чем именно заключается ошибка (если утверждение неверно) или какой аспект оно проверяет (если верно).
ПРИМЕР:
- Во время фотосинтеза растения поглощают углекислый газ и выделяют только кислород. (Неверно. Комментарий: помимо кислорода, выделяется вода).
НАЧИНАЙ.
7
19. Промпт для генерации тем для проектной деятельности
РОЛЬ: Ты — преподаватель [название предмета], который учит студентов критическому мышлению.ЗАДАЧА: Сгенерировать [число] утверждений для задания типа "Верно/Неверно" по теме "[Название темы]".
КОНТЕКСТ:
- Предмет: [Название предмета]
- Класс/Курс: [Укажите]
- Цель задания: Проверить не только знание, но и глубину понимания темы, умение находить ошибки в утверждениях.
ТРЕБОВАНИЯ К УТВЕРЖДЕНИЯМ:
- Утверждения должны быть неочевидными. Избегай общеизвестных фактов или явного абсурда.
- Примерно половина утверждений должна быть верной, половина — ложной.
- Ложные утверждения должны содержать тонкую фактическую, логическую или концептуальную ошибку.
ФОРМАТ ВЫВОДА: Выведи нумерованный список. Для каждого утверждения укажи:
- Текст утверждения.
- В скобках правильный ответ (Верно/Неверно).
- Краткий комментарий для учителя, в чем именно заключается ошибка (если утверждение неверно) или какой аспект оно проверяет (если верно).
ПРИМЕР:
- Во время фотосинтеза растения поглощают углекислый газ и выделяют только кислород. (Неверно. Комментарий: помимо кислорода, выделяется вода).
НАЧИНАЙ.
8
20. Промпт для задания «Объясни пятикласснику»
РОЛЬ: Ты — преподаватель [название предмета], который учит студентов критическому мышлению.ЗАДАЧА: Сгенерировать [число] утверждений для задания типа "Верно/Неверно" по теме "[Название темы]".
КОНТЕКСТ:
- Предмет: [Название предмета]
- Класс/Курс: [Укажите]
- Цель задания: Проверить не только знание, но и глубину понимания темы, умение находить ошибки в утверждениях.
ТРЕБОВАНИЯ К УТВЕРЖДЕНИЯМ:
- Утверждения должны быть неочевидными. Избегай общеизвестных фактов или явного абсурда.
- Примерно половина утверждений должна быть верной, половина — ложной.
- Ложные утверждения должны содержать тонкую фактическую, логическую или концептуальную ошибку.
ФОРМАТ ВЫВОДА: Выведи нумерованный список. Для каждого утверждения укажи:
- Текст утверждения.
- В скобках правильный ответ (Верно/Неверно).
- Краткий комментарий для учителя, в чем именно заключается ошибка (если утверждение неверно) или какой аспект оно проверяет (если верно).
ПРИМЕР:
- Во время фотосинтеза растения поглощают углекислый газ и выделяют только кислород. (Неверно. Комментарий: помимо кислорода, выделяется вода).
НАЧИНАЙ.
9
21. Промпт для самооценки ученика (рефлексия)
РОЛЬ: Ты — эксперт в педагогическом дизайне, использующий таксономию Блума для создания оценочных средств.ЗАДАЧА: Разработать [число, например, 9] открытых вопросов по теме "[Название темы]", распределив их по трем уровням когнитивных навыков.
КОНТЕКСТ:
- Предмет: [Название предмета]
- Класс: [Номер класса]
- Тема: [Название темы]
ТРЕБОВАНИЯ:
- Создай по [число, например, 3] вопроса для каждого из следующих уровней таксономии Блума:
- Анализ: вопросы, требующие разбить информацию на части, найти взаимосвязи, сравнить.
- Синтез (Создание): вопросы, требующие объединить элементы в новое целое, предложить решение, создать продукт.
- Оценка: вопросы, требующие высказать и аргументировать собственное мнение, оценить явление по критериям.
- Вопросы должны быть открытыми и требовать развернутого ответа (не менее 3-4 предложений).
- Избегай вопросов на уровни "Знание" и "Понимание".
ФОРМАТ ВЫВОДА: Сгруппируй вопросы по уровням, используя подзаголовки.
Уровень: Анализ
- [Вопрос 1] ...
Уровень: Синтез (Создание)
- [Вопрос 1] ...
Уровень: Оценка
- [Вопрос 1] ...
НАЧИНАЙ.
0
22. Промпт-«перевертыш»: создание заданий для peer-to-peer оценки
РОЛЬ: Ты — эксперт в педагогическом дизайне, использующий таксономию Блума для создания оценочных средств.ЗАДАЧА: Разработать [число, например, 9] открытых вопросов по теме "[Название темы]", распределив их по трем уровням когнитивных навыков.
КОНТЕКСТ:
- Предмет: [Название предмета]
- Класс: [Номер класса]
- Тема: [Название темы]
ТРЕБОВАНИЯ:
- Создай по [число, например, 3] вопроса для каждого из следующих уровней таксономии Блума:
- Анализ: вопросы, требующие разбить информацию на части, найти взаимосвязи, сравнить.
- Синтез (Создание): вопросы, требующие объединить элементы в новое целое, предложить решение, создать продукт.
- Оценка: вопросы, требующие высказать и аргументировать собственное мнение, оценить явление по критериям.
- Вопросы должны быть открытыми и требовать развернутого ответа (не менее 3-4 предложений).
- Избегай вопросов на уровни "Знание" и "Понимание".
ФОРМАТ ВЫВОДА: Сгруппируй вопросы по уровням, используя подзаголовки.
Уровень: Анализ
- [Вопрос 1] ...
Уровень: Синтез (Создание)
- [Вопрос 1] ...
Уровень: Оценка
- [Вопрос 1] ...
НАЧИНАЙ.
1
Рекомендации по безопасности и чек-лист для педагога
Итак, у вас есть мощные инструменты. Но, как и с любым инструментом, с ними нужно обращаться аккуратно. Использование ИИ в оценке — это большая ответственность. Вот несколько ключевых правил, которые помогут вам избежать проблем и использовать нейросети этично и эффективно.
Чек-лист безопасности перед использованием сгенерированных материалов
Прежде чем дать ученикам задание, сгенерированное ИИ, или использовать его анализ для оценки, всегда сверяйтесь с этим списком:
- Проверка фактов. Перепроверили ли вы все даты, имена, формулы и факты, которые сгенерировал ИИ? Особенно в вопросах и ключах к ним.
- Адекватность формулировок. Понятны ли вопросы и задания? Нет ли в них двусмысленности, которая может запутать ученика?
- Соответствие программе. Соответствует ли сложность и содержание задания тому, что вы проходили на уроках, и требованиям образовательной программы?
- Отсутствие предвзятости. Не содержит ли задание или обратная связь стереотипов или предвзятых суждений (гендерных, культурных и т.д.)? ИИ обучается на текстах из интернета и может их воспроизводить.
- Педагогическая целесообразность. Действительно ли это задание решает поставленную вами педагогическую задачу? Оно оценивает именно те знания и умения, которые вы планировали?
- Человеческий контроль. Помните ли вы, что окончательное решение об оценке всегда остается за вами? ИИ — ассистент, а не судья.
Вопрос-ответ: Частые опасения педагогов
Может ли ИИ полностью заменить учителя в проверке работ?
Однозначно нет, и в обозримом будущем — тоже нет. ИИ может взять на себя до 80% рутинной работы: проверить наличие фактов, структуру, базовую логику. Но он не способен оценить оригинальность мысли, творческий подход, глубину личного осмысления. Он может быть вашим штурманом, но за рулем всегда должны оставаться вы.
Что делать, если ученики сами начнут использовать ИИ для выполнения заданий?
Это новая реальность, и с ней нужно работать, а не бороться.
- Обсуждайте это открыто. Проведите урок об этичном использовании ИИ, объясните разницу между использованием его как поисковика и как инструмента для списывания.
- Меняйте тип заданий. Вместо рефератов давайте задания, требующие личного мнения, рефлексии, анализа собственного опыта или работы в классе. ИИ не сможет сделать это за ученика.
- Используйте ИИ для мета-заданий. Дайте ученику задание: «Проверь этот текст, написанный ИИ, на наличие фактических ошибок» или «Улучши этот ответ, сгенерированный нейросетью». Это развивает критическое мышление.
Ключевой инсайт: Запретить использование ИИ невозможно. Гораздо продуктивнее — возглавить этот процесс и научить учеников использовать его грамотно, как инструмент для обучения, а не для обмана.
В заключение хочется сказать, что искусственный интеллект — это не угроза и не волшебная таблетка. Это зеркало, которое отражает качество наших запросов. Чем более вдумчиво, профессионально и педагогически грамотно мы формулируем промпты для оценивания учеников, тем более ценную помощь получаем в ответ. Надеюсь, эта статья и предложенные шаблоны станут для вас надежной опорой на пути освоения этого удивительного инструмента, помогут высвободить время от рутины и посвятить его самому главному — вашим ученикам.
